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基础课程

一. 课程理念:

核心理念:主动学习
        主动学习是儿童通过操作物体及儿童与人、观念、情景的相互作用,建构对它们的新的理解的学习方式。
        主动学习包含四个基本因素:
?     直接操作物体
?     对活动进行思考
?     内在的动机、意向和动力
?     解决问题
        我们主张让幼儿成为学习的主体,还幼儿自主权、探索权、发展权,不再将幼儿作为完成教育任务的载体,而是将教育当做幼儿成长的营养,成为个人发展的基石。我们承认幼儿的多样化,相信每个幼儿都可以成为一个优秀的人,每个幼儿都应该获得尊重,他们具有获得与众不同的发展道路的选择权利。

二.理论基础:
       
• 马斯洛需要层次理论:生理、安全、归属、自尊等基本需求与学习的关系。只有当幼儿知道自己是受到保护、不会受到任何伤害时,才会觉得轻松自在,愿意去探索周围环境和事物。温馨如家一般的的氛围能让幼儿身心愉悦、放松,感受到自己被成人和同伴所接受、尊重和关爱,从而产生归属感和对周围环境的信任感。
        • 埃里克森情绪和学习理论:人生发展八大阶段,最初的阶段——信任或不信任,要求老师要营造值得信赖、安全的氛围,遵循固定的日程表,执行自己的计划和承诺;自主或害羞、怀疑,教师要用心地帮助孩子发展自主性,为由而设立规范的同时也允许幼儿规范自己的行为,赞赏幼儿的努力,让幼儿觉得自己有能力;自主或罪恶感,要求营造一个鼓励幼儿实验、探索的环境,为幼儿提供大量的选择机会,允许适当冒险等。
        • 皮亚杰建构主义理论:逻辑思维和推理,认知发展四阶段:感知运动、前运算(幼儿期)、具体运算、形式运算。幼儿是积极主动的学习者,他们是在与周围环境中的人与事物相互作用中,逐步建立起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。
        • 维果斯基社会性互动与学习,最近发展区。社会性互动是幼儿学习的关键。幼儿在旁人协助下所做的事情,比他们独立完成的事情更能让他们对自己的能力有真实的了解。和其他人一起工作,能给幼儿回应其他人的示范、建议、评论和行动的机会。教师应了解儿童实际的发展层次和潜在的能力,把握“最近发展区”,提供合理的支持,使儿童的潜在能力得以充分发挥。
        • 加德纳多元智能理论:八大智能。儿童的智力结构具有多元性,不同的儿童有着不同的优势领域,其智力结构也具有不同的组合方式。教育应尊重每个人的独特性,使更多儿童体验到学习的兴趣,从而能够主动、积极地进行有效的学习。
        • 脑科学研究新发现:当幼儿健康、营养充足,觉得安全,拥有关爱、稳定的关系时,他们脑部的联结就会增加。

三.课程目标:
1.总目标:
        培养能自主、喜联结、善合作、会沟通、能创造性解决问题,具有健全人格的新世纪儿童。
2.学习标准:
        依据《纲要》中各领域教育目标,借鉴全美幼教协会3-5岁儿童早期学习标准,结合我园实际拟定,包含身体发展与健康、语言与交流、社会认知与社会情感、科学、数学、艺术等多个领域的学习标准与幼儿不同发展阶段的行为表现。

四.课程内容:
1.选择课程内容的原则:
        贯穿“一日生活即课程”的理念,依据学习标准,与幼儿已有经验、发展水平、兴趣需要相联系,确立各年龄段幼儿发展目标,灵活选择课程内容,挖掘身边的教育资源,使知识和技能,过程和方法,情感、态度和价值观三维目标有机整合,以满足幼儿身体、认知、情感、社会性以及沟通与创造等各方面的发展需要。
2.教师参考资源:
        充分利用幼儿园现有资源,鼓励对原有教材进行二次开发及创造性运用,如《活动整合课程》、《渗透式领域课程》、《创造性课程》、《理想的教学点子》、《音乐教育资源》、《分享阅读》等,逐步实现课程的园本化。
3.各年龄段课程计划:略。

五.课程实施:
1. 创设学习环境:
        环境是幼儿教育的重要资源,环境的创设和材料的提供,既要适合幼儿的现有水平,又要富有一定的挑战性,让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中,大胆探索,充分表达,获得各种有益的经验。
        要根据幼儿园独特的建筑风格因地制宜开展学习环境创设,为幼儿营造“安全、温馨、自主、合作”的学习环境。合理规划班级活动室,开设语言区、科学区、美工区、建构区、角色区等多个学习区,通过设置适宜的视觉屏障保证各活动区动静分开,既避免幼儿自主操作时有过多干扰,又方便幼儿相互交往。各活动区材料安全卫生,种类丰富,功能多样,提倡“变废为宝”,充分利用来源于生活中的真实物品以及自然物、废旧物等。结合课程目标不断细化、调整各学习区活动材料,为幼儿持久的兴趣与专注地操作提供物质保障(参见附件5《班级学习环境创设标准与方法》)。
2. 建立有序的幼儿一日生活
        树立“一日生活即课程”的观念,将幼儿在园一日生活的每一环节都视为幼儿学习、吸收经验的过程,科学、合理地安排和组织一日生活,注重培养幼儿的自主性与自我管理能力,促进幼儿身心和谐发展。
        1) 贯彻五常理念,建立班级常规。在与幼儿共同讨论的基础上建立规则,通过合理的空间规划与环境中相应的标识形成一定的约束,逐步引导幼儿学习自我管理。
        2) 时间安排具有相对的稳定性与灵活性,教师可以根据幼儿学习的需要进行相应的调整,既形成秩序又满足幼儿的合理需要,照顾个体差异。
        3) 遵循动静交替的原则。既考虑一天中各活动之间的动静交替,又考虑每一活动各环节的动静交替。
        4) 一日生活有序、环节流畅,减少不必要的集体行动和过渡环节,避免反复集中、分散,减少消极等待,避免时间的隐性浪费。
3.开展集体、小组、个别的学习活动
根据幼儿的年龄特点和活动需要,合理选择集体、小组、个别教育活动的组织形式。
        1) 集体活动:集体活动可以帮助幼儿集中注意力,提供交流分享、表达意见和发展语言能力的机会,提供幼儿在集体面前大胆表现自我的机会,培养幼儿社会交往能力,同时能安定幼儿的情绪,帮助他们顺利地从一个活动转入另一个活动。音乐、体育、团体讨论与分享等活动都适合采用集体活动的形式。教师应根据教育目标预先制定活动计划,灵活运用教育资源,把握活动时间,充分调动每个幼儿活动的积极性。
        2) 小组学习:小组学习活动为幼儿提供了与同伴交往和交流的学习机会,让幼儿有充分的尝试和体验的机会,从而建立自信,满足好奇心和求知欲,激发幼儿主动学习的精神。小组学习有利于教师更透彻地观察、了解和评价幼儿的发展情况和全面照顾他们的个体需求,促进师生的有效互动。分享阅读、科学探究、数学活动以及一些基本技能及关键经验的学习适宜采用小组活动的组织形式。教师应根据幼儿的兴趣和能力制定小组活动计划,为幼儿提供足够的、有针对性的操作材料,保证幼儿在活动中、操作中学习,引导幼儿完成活动,做好个别指导工作,组织幼儿交流和分享各小组活动的成果。
        3) 个别学习:包括教师依据个别幼儿发展需要,有目的、有计划安排的活动,以及幼儿完全按照自己的兴趣与需要选择的活动。如餐后自选活动、学习区自选游戏、户外自选器械等。幼儿在进行个别学习时,教师应时刻留意观察他们的活动情况,掌握教育时机,根据幼儿的兴趣和需要,给予个别辅导和随机教育,及时为幼儿提供支持。
4. 重视正式与非正式学习活动中的师幼互动质量
  在幼儿一日生活中,教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿相处,建立与幼儿平等的师幼关系。关爱和接纳幼儿,用目光、微笑、点头及其他身体语言给幼儿以赞赏、鼓励和安慰;鼓励幼儿表达自己的想法和观点,与幼儿彼此支持、相互激发、共同创造和分享;关注幼儿在活动中的表现和反应,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动;尊重幼儿对人、对物、对事的偏好。严禁虐待、体罚和变相体罚损害幼儿身心健康的行为。
  教师应了解幼儿各发展阶段的特点、兴趣、需要、家庭文化背景、生活习惯、已有的经验和能力。在此基础上,有针对性地选择和开展教育活动。耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大担探索与表达;与幼儿交谈,了解幼儿的个性特点、语言发展水平和兴趣爱好等;善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导;参与幼儿的活动,直接感受幼儿对事物的态度,了解幼儿对活动的感觉,理解幼儿的兴趣和愿望,把握幼儿的发展水平。
5. 重视管理者、教师、家长三方的沟通、相互支持与合作
        管理者应把握正确的教育方向和教育的根本任务,端正幼儿教育价值观;引导教师了解、把握教育的方针、政策和发展动态;创设一种民主、平等、合作、进取的园风;明确幼儿园教育的发展方向,与教职工共同制订园幼儿教育计划与方案;与教师共同对教育过程进行评价、分析、分享经验;及时为教师提供教育资料与信息,为教育工作提供教育资源的服务与支持;提供教师自主教育的空间,以适应幼儿发展和教育的需要;为教师提供学习、提高的机会,帮助教师成长。
  全园教师应密切合作,主动贯彻幼儿园教育发展的整体规划;经常交流和研讨,共同完成幼儿园的教育和科研任务;以适当的方式向园长反映自己对幼儿园工作的意见和建议,以便改进幼儿园的教育和管理工作;同班教师之间要相互协调,相互支持,密切配合,经常交流沟通,形成对本班幼儿的共同认识和一致影响;教师与保育员之间要既分工,又合作,相互支持,体现保教结合、保教渗透的原则,完成日常的保育和教育工作。
        幼儿园要与家长建立一种积极的合作伙伴关系,相互尊重、支持、合作;充分发挥家长委员会的作用,引导家长参与幼儿园教育的计划,共同制订幼儿园教育方案;充分挖掘家长中的教育资源,吸引家长主动参与幼儿园教育活动设计与实施过程,与他们分享幼儿教育的观念、经验、体会;积极主动地影响家长对幼儿教育的认识,增强家长的教育意识,提高家长的教育能力;及时向家长反馈幼儿在园的情况,通过一定的方式形成与家长稳定的关系,家、园共育,促进幼儿的健康成长。

六.课程评价:
        课程评价包括对幼儿发展状况的评价和教育适宜性的评价两个方面。
1.对幼儿发展状况的评价:
        包括幼儿健康、语言、认知与智能、社会性、审美等身心发展各个方面的评价,主要是了解幼儿在教育实施前后的发展状况。
评价应反映幼儿的整体发展状况;以发展的眼光看待幼儿,既要了解幼儿现有的水平,更要关注幼儿的发展潜能;承认和尊重幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异,避免使用同一标准评价不同幼儿的表现;以幼儿自身的前期表现与现在的情况作比较,让幼儿认识到自己的优点和进步,避免将幼儿作横向比较;评价宜在日常生活中通过对幼儿观察、谈话、幼儿的作品、与其他工作人员交流等方式进行,并注意来自家庭、社区等多渠道的信息;评价的结果要正面地、明确地、完整地、客观地告知家长,使他们了解幼儿的发展状况,加强家园合作。
对幼儿发展状况的评价重在过程评价,常用的方法有:
  1)自然观察:运用幼儿发展检测工具,在日常生活中观察幼儿各方面发展的行为表现,记录幼儿情感、行为的初次出现日期及行为已稳定的日期;
  2)建立幼儿档案:收集能反映幼儿情感发展、行为表现中典型变化的幼儿活动成品;
  3)幼儿轶事记录:及时记录日常生活中个别幼儿出现的一些特殊行为表现,能说明他的特长、个性倾向,甚至是他发展转折点的事例;
  4)成人间的交流:教师与教师之间、教师与家长之间经常沟通,交流幼儿在不同群体(幼儿同伴与家庭成员)中的情感、行为表现;

2. 对教育活动适宜性的评价
        包括对活动目标、活动内容、活动的组织、环境的提供及师幼互动的方式的评价。
        评价应有利于发挥教育者的主动性、积极性、创造性;重视教师的自我评价,体现对被评价者的尊重,达到帮助、鼓励、促进的目的;与各教育活动相联系,贯穿于教育的全过程;评价的信息来源应多元化,教师、幼儿、家长及管理人员均是教育评价者,共同参与,相互合作;评价应客观公正,不存偏见,不抱成见。
        常用的方法有:
        1)教育反思:教师可以通过对幼儿行为的观察以及对自己教育行为的反省,不断地做自我评价;
   2)活动观摩:通过各教育活动的观摩,评价自己或他人的教育行为,相互交流,取长补短,提高教育质量,促进幼儿发展。